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扎根课堂改革 打造活力校园——记义乌市廿三里二小“活力课堂”

作者:本站编辑      来源: 本站原创     更新时间: 2016-12-26 08:47:36

 针对课堂上教多学少、先教后学;课堂效率不高,学生学习主动性不强的现状,我校从2009年开始进行“活力课堂”教改实验,主要从理论与实践两方面展开探索。 

  以“生本教育”为宗旨,打造活力课堂教学模式 

  我们从三条线加以实施,一条是通过“先学卡”“小组共学”“集体辩学”和“独练卡”构成以“学”为主的明线;一条是通过“预设卡”和“老师帮学”构成以“帮”为主的暗线;一条是通过“学分储蓄”和“师生互评”构成以“评”为主的导线。从而构建出一种先学策略,打造出一种互学课堂,形成一种当堂巩固的新型学习方式。

  以“基地学校”为平台,推进活力课堂教学模式 

  (一)从“以点带面”到“全面铺开”,加大力度推进我校“活力课堂”建设

  随着研究经验的大量积累以及越来越多的班级、老师、学生参与到活力课堂的教学实践中来,课题的全面推广也就有了基础和支撑。因此,学校要求所有班级全部运用“三卡+四环节”模式进行教学,同时学校严格执行“开门听课”制度,进一步保证了“活力课堂”教学模式在学校的推广。

  (二)从“蜻蜓点水”到“细致入微”,狠抓落实“小组合作”评价体系

  “活力课堂”的教学模式是建立在“小组合作”的基础上的,因此我们建立了一整套符合我校实际的小组评价制度,为“活力课堂”建设提供了有力的保障。

  以“课程整合”为突破,丰富活力课堂教学模式 

  (一)课程整合

  随着我国课程改革的全面推进,小学课程改革进入了一个新的阶段。课程整合的提出给课改指明了一个新的方向。我校研究的切入点以课程内知识点的整合为突破口,结合我校“活力课堂”的具体操作策略,以语文(群文阅读)、数学(关联教学)、英语(AB整合)这三种教学样态来引领我校下一阶段的课堂改革。

  (二)设计完善新三卡

  我校的活力课堂是通过“先学卡”“独练卡”和“预设卡”串联起课堂“个体先学”“群体互学”“老师帮学”以及“独练互评”四个教学基本环节。这样的教学模式在常态化的教学实践中,取得了很好的教学效果。但是面对学生日益提高的学习能力和自学互学热情,以及在“课程整合”背景下新的学习要求,我们采取“新三卡”代替“旧三卡”的研究策略,补充完善我校的活力课堂教学模式。

  1.以“认知卡”为载体,整体认知学重点

  课程整合首先体现在学习内容的变化上,由单一的课程内容向多元的课程内容转变,在课堂的首要环节需要让学生整体认知接下去所学知识的基本内容以及彼此间的相关联系,而不是局限于“先学”某个知识点。

  2.以“探究卡”为载体,互动探究找联系

  在传统的课堂模式中,“独练”作为学生掌握知识点并为老师提供检测依据的重要手段,为学生夯实学习基础发挥了重要作用。但在“课程整合”的课堂上,学生的学习目标不仅仅是会“用知识”,更重要的是会“学知识”。因此“独练卡”的作用就略显狭隘,而“探究卡”的设计思路就是让学生在“互动探究”的过程中,完成“提出问题——解决问题——总结方法”等一系列学习过程。

  3.以“拓展卡”为载体,思维拓展破难点

  “预设卡”作为教师对课堂教学的整体设计,凭借教师的个人能力及教学经验,对课堂环节的串联以及教学内容的点拨起到了重要的作用。然而在“课程整合”的教学中,学生的发散性思维以及多元性表现往往让“预设卡”形式大于内容,因此我们采用“拓展卡”代替“预设卡”的目的就是在课堂上消除定式,顺势而为,通过思维拓展的方式激发学生举一反三的学习热情。

  (三)连堂教学

  连堂教学,顾名思义就是“连着上课”,根据学生学习能力及课时安排制度的限制,通常我们采取的是两个课时的连堂。第一课时在老师引导下学习新知,第二课时是在了解并掌握第一课时的学习方法上,由学生通过自学、互学的方式学习探究新的知识内容。

  随着课堂改革的不断深入,校园的“活力文化”也不断彰显。学生走向阳光,个性特长不断发展;教师走向智慧,专业素质不断提高;学校走向特色,办学品位不断提升。(原载中国教育报2016年12月22日第8版)

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