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指向校本问题的深度研修

作者:本站编辑      来源: 本站原创     更新时间: 2015-05-11 14:26:53

指向校本问题的深度研修

                            ——记区域有效教学指导团的一次长效指导活动

龙游县教育局教研室  赖春梅

一、任务的背景

为推进区域教育的均衡发展,201011月,教研室组建并成立了“龙游县有效教学指导团”。指导团以“学科小分队”为单位,挺进各中小学尤其是偏远的农村学校开展调研和指导活动。

县小学语文有效教学指导团由县教研员任团长,指导团成员共7位,由区域内的省特级教师、市县名师组成。一年多来,指导团奔赴6所农村小学调研指导,切实改进和提升了教师课堂教学的有效性,受到了学校及教师的欢迎和赞赏。在取得成效的同时,我们也发现了有待改进的地方:

1.有效指导如何从“指出问题”到“行为跟进”。有效教学指导团赴学校指导的活动都是一天完成的,课堂听课后,指导团成员与教师进行面对面交流,指出教师课堂教学中存在的低效问题并指出相应的改进策略,但教师在今后的教学实践中是否能够改正,改正得如何,也就不得而知了。而有效教学指导的最终目的不只是“指出问题”,更应该是指向“行为改进”的。

2、有效指导如何更贴近校本问题。有效教学指导团在听诊课的同时,也开展上示范课及作专题讲座等送教下乡活动,但指导团成员大都是第一次到达所在学校,对学校学科教学存在的实际问题,对学校校本研修的状况可以说是一无所知。所以,示范课以及专题讲座的针对性不强,实效性也就大打折扣了。

有效教学指导团深入学校,一般都会听取所在学校所有语文教师的课。课堂上暴露的共性问题,常让指导团的成员纳闷:学校校本研修是怎么进行的呢?为什么学科教学改革的春风没有吹到这儿呢?校本研修的成效不足甚至是缺乏的状态让我们思考:有效教学指导团如何在指导教师个体课堂教学的同时,也能在教研组研修能力提升工程方面发挥作用呢?

为此,我们觉得:县有效教学指导团的工作,应在基于所在学校校本研修问题和教师的学科教学问题,在行为跟进上做出努力。

基于这样的思考,县小学语文有效教学指导团突破“一天指导一所学校”的形式,于2011年11月3日至12月15日,在龙南山区的庙下小学开展指向校本问题的长效指导活动。

二、活动过程回眸

龙游庙下小学,坐落在龙南山区,学校有12个教学班。12位语文老师,平均年龄26岁,平均教龄5年,可以说是特别年轻的团队。

我们长效指导的活动过程是:


研修总结


深度研修实施


共同拟定研修方案方案


校本问题诊断

→ →                     →                 → 

                                         


校本专题研修

                         

㈠校本问题诊断

2011年11月3日,县小学语文指导团一行7人来到庙下小学。

1.直面课堂问题

上午,指导团成员进行全面的课堂诊课。诊课采用“一对一”的方式进行,也就是一位指导团成员听诊同一个年级(两位老师)的课。这样,便于更准确地把握年段、年级的语文教学特点,发现共性问题。

两节课后,指导团成员与执教教师进行面对面的交流,并共同填写课堂教学“诊断表”。

【教师教学反思例选1 】

我真幸运,今天特级教师赖正清老师来听我的课。课后,能和赖老师面对面交流还是第一次,而且,他这次有比较充足的时间给我指导。

从他的评课中我发觉,自己老了,倒不是人老,而是观念老。关于略读课该怎么上,之前听过相关讲座,可听归听,自己上课还是由着自己来。整篇课文,觉得这也重要,不讲不行,那也很有用,不能不提。于是,我在课堂上大讲特讲,讲到自认为圆满了才肯“罢口”,有时甚至不惜拖堂几分钟。至于练笔、作业,全都放在课后,让学生自己课外挤挤时间。今天,通过赖特的点评,我要郑重其事地告诫自己:“略读课文教学一定要忍痛割爱,舍得放手!”试想,一个蹒跚学步的孩子,父母若一直拉着,抱着,他自然要比别家孩子晚会走路;相反,父母若时不时地放手,甚至只是站在边上看着,孩子肯定早些会走路。一样的道理,略读课文,作为老师,也只要站在一边认真观望,偶尔伸出个手指头帮助一下,鼓励一下。今后,我一定要照着这个方向去努力,把它当作上略读课的原则。

——邵满意

2.直面日常教学困难

 

l        告诉我,你的困难:在小学语文的日常教学中,你遇到的问题和困难有哪些?

l        你的建议,是我们研修活动的价值:县指导团来校研修,你希望他们给你怎样的帮助?以怎样的形式比较好?

庙下小学的12位语文老师都认真填写了《县小学语文指导团深度研修意见征询表》,共列出困难32条,并提出了上示范课、参与校本研修等建议。

㈡共同拟定研修方案

11月3日下午,指导团成员与庙下小学的所有语文教师开展对话交流,主要内容有两项:

1.现场答疑

教师们提出自己日常语文教学中遇到的问题,指导团成员结合自己学校和自己教学的实践经验,现场答疑,给庙下小学的老师许多新的启迪。

2.拟定研修框架

⑴寻找突出的共性问题

l        指导团成员一致认为执教教师在教学中存在的最突出的共性问题是:

①课堂上教师讲得多,往往是一问到底,学生没有语文的实践机会,几乎没有动笔的机会。

②教师不能很好地分解课时教学内容,制定课时目标。

l        庙下小学的教师最希望给予指导的教学内容是:“回顾·拓展”(一至四年级称为“语文园地”)的有效教学策略。

⑵共商研修方案

根据以上共性问题,大家拟定了研修方案的框架。

 

研修方式

研修针对的问题

研修框架

反馈式行为跟进研修

合理分解课时内容;加强学生语文实践,创设学导课堂。

1.指导团成员与庙下小学的教师同课异构,有针对性地作专题辅导。

2.指导团成员进行反馈式跟进听诊课活动。

校本专题

研修

“回顾·拓展”的

教学研修

校本研修的形式(指导团团长教研员参与并指导)

㈢深度研修的具体实施

1.“回顾拓展”校本专题研究

12月28日至1月3日,教研员赖春梅、雷素君蹲点庙下小学,与老师们一起开展校本研修活动。活动分这样4个阶段:

①学习阶段:了解“语文园地”及“回顾·拓展”类栏目的设计意图、编排特点、教学建议等。

②共同备课阶段:

一至三年级教师同备二上“语文园地七”第一课时(“我的发现”和“日积月累”的内容)。

四至六年级教师同备五上第六单元的“回顾·拓展”第二课时(“交流平台”与“日积月累”的内容)。

③课堂实践阶段:

第一次课堂实践:低段和高段各抽取一位教师上课,课后将课堂观察进行问题聚焦,改进教学设计。

第二次课堂实践:低段和高段各另抽取一位教师执教相同的课,课后再次聚焦问题,细化策略。

④教研员执教并讲座:

执教内容:五上年级“回顾·拓展八”第二课时(“日积月累”和“趣味语文”的内容)。

专题讲座:《适度拓展  加强实践  联系生活——人教版教材“趣味语文”的教学建议》

⑤反思碰撞:教师们学会寻找值得反思的点,撰写教学反思。

2.反馈式跟进研修

①示范引领

11月29日,指导团的7位成员第二次来到庙下小学。这次与庙下小学教师同课异构的课文是一年级的《比尾巴》和六年级的《伯牙绝弦》,指导团的一位老师还作了《合理设计和分解作用,提高课堂效率》的讲座。

②自我研修

示范引领活动后的两周中,学校教研组开展相关校本研修活动,教师在教学实践中自我摸索和改进。

③反馈式行为跟进

12月15日指导团一行7人第三次来到庙下小学开展行为跟进式听诊课活动。

这次听课,依旧采用一位指导老师指导一个年级的两位老师的方式,而且与第一次听诊课的教师相同。这样便于感受执教教师的进步与存在的问题。

【教师教学反思例选2】

今天,又一次迎来了县指导团的听课指导。这次听课与以前不同,是两课时一起上,指导团的老师进行全程听课。

课后,指导老师表扬了我,同时又给我提出了新的努力方向:“课堂教学中,练习设计要有效地与教学内容相融合,提高课堂效率。”

……

从毕业到现在,快五年了,我教的都是小学低段语文,但是这次县指导团来指导,才让我真正意识到自己与优秀教师的差距有多大。一次次的课堂教学碰撞,一次次的课堂教学交流,一次次的教学反思,使我受益匪浅。

——叶 敏

【教师教学反思例选3】

这次上课,我吸取了指导老师上次对我提出的一些建议,这堂课也得到了指导老师的肯定。

    总结了有效指导团老师听课的教学经历,我最大的一个感受是:要相信自己学生的能力,把更多的时间留给学生。

……

    在以后的课堂教学中,我一定会尝试着更大胆地放手。我想在这样的锤炼中,学生的自我学习的能力一定会有所提高,我的教学水平也一定会逐渐进步的吧!

——徐 丹

㈣研修工作总结

12月15日下午,在庙下小学会议室召开了别开生面的总结会。

1.    指导教师充分肯定了执教教师的进步,为执教教师提出新的希望。

2.    教研员赖春梅逐一点评了在这一个多月中老师们写的教学反思。

【教师教学反思例选 4】

一提笔,就想起12月15日的研修总结会。那天,当赖春梅老师表扬我的努力和学会思考,并读着我的教学反思时,心里很激动,当着这么多老师的面,竟然落泪了。我也不知道自己那时怎么了,也拼命地压抑,但无济于事。我万万没想到,忙碌的县语文教研员,会对一位位普通老师的反思那么用心,像语文老师给学生批改作文一样,圈圈画画,用自己赞扬的眼光去发现老师们的闪光点。说实话,自教书以来,我从未受到过那么大的肯定。

                                         ——邵满意

三、活动的特点与收获

这次深度研修活动,历时一个多月,得到了教研室领导和指导团老师们的大力支持,庙下小学的领导和老师的热情和努力,更让人感动。作为这次研修活动的导师,从活动的策划走到活动总结,我的体会是颇多的。

首先,觉得这样的长效指导活动的操作是可行的。有效教学指导团的成员除教研员外,都是一线的教师,让他们抽出一段时间蹲点某所学校指导是不现实的,但在一个多月的时间里抽出三天时间,他们觉得还是容易做到的。

其次,觉得这种将指导团团队的分散安排与教研员的集中时间蹲点相结合的形式,具有许多优越性。

1.直面校本问题,提高教师研修积极性

这次研修活动,指导团成员听取了每一位语文老师的课,发现了课堂教学中存在的共性问题;通过座谈和困难征集,了解了老师日常教学中遇到的教学困难。在此基础上,教学指导团与教师共同商议制定了研修方案。研修活动切合了教师们的需求,他们为此充满了期待。研修活动中,教师们在真实的教学和与指导组成员对话的现场面前,表现出很强的探索欲望。

说实话,教学指导团来我校指导,一开始我觉得是一种“折磨”,因为已经习惯了课堂上的自由自在。渐渐地,这种“折磨”变成一种享受。实实在在地上课,实实在在地讨论,实实在在地解决问题,实实在在地谈感受。久而久之,这些指导老师们就像我们的朋友,可以诉说,可以家常,可以和朋友这样“谈天说地”,在这种“享受”中我们克服着不足,不停地收获。(劳轩)

2.直面常态教学,提升教师执教能力

“指导组来我校,我可以把自己最常态的课呈现出来,然后听取专家的指导,这样会更贴切,更实用。希望这样的机会更多些,让我们上常态的课,思考常态的课,修改常态的课,从根本上提高课堂教学的有效性,提高教师课堂的执教能力。”

这是指导团来校第一天,庙下小学一位语文老师填写的建议。常态课,它没有公开课的精心包装,它不是粉饰给听课老师观摩的,它直面学生,它更是教学真实而根本的所在。

这次深度研修,“反馈式行为跟进”研修就是基于教师常态课的一次很有价值的探讨。从113的第一次听诊课,到1215的第二次行为跟进式听课,历时一个多月。其间,有指导组针对性很强的示范课和专题讲座,更有教师们在任务驱动下的学习、思考和家常课中的探索。

行为跟进式听课后,指导组成员都惊叹着教师们的进步,最主要的是他们从关注教师的“教”转向了关注学生的“学”,正朝着学导课堂行进。

3.不断反思,唤醒专业成长意识

我们知道,教师的成长不是指导团能够“教”出来的,更重要的是要唤起教师专业成长的意识,培养他们个人的自觉、自为。

整个研修过程,指导团教师注重“鼓励”和“唤醒”,一位学员这样写道:

指导教师的表扬,让我仿佛回到了刚参加工作那会,对今后有了盼头。第一个三年过去时,我懵懵懂懂;第二个三年过去时,我如梦初醒;第三个三年在向我召唤,我踌躇满志。我就像是一个漫步途中的旅行者,睁大眼睛,眺望远方,对下一站的风景充满期待。

整个研修过程,我们不强化“教”,更注重培养教师的反思能力。指导教师如何观察课堂,如何结合现场进行思考,如何学会在实践中反思……每位教师结合研修进程至少写了5篇反思,不仅写,我们还进行反思的交流、点评和展示。我们相信:当这种反思成为一种自觉自为的习惯后,教师就能对自己的成长和发展负责,形成教师可终生持续的发展。

    4.潜移默化,学生观在悄悄改变

研修中,让我们备感欣喜的是,教师成长的不只是改变了语文教学观,不只是提升了语文教学的方法和技能,他们的责任感和学生观也在悄悄地改变。

11月29日,是指导团成员送教的日子。指导团成员郑建英老师执教的班级是一(1)班。班主任郑晓娟老师这样写道:

今天,郑建英老师在我班上《比尾巴》。当郑老师叫到吴邵龙发言的时候,我顿时捏了一把汗。吴邵龙是个上课很好动的学生,平常上课虽会举手,但总是与老师的提问无关。果然对于郑老师的提问他回答得不尽人意。这时我以为郑老师会尽快让他坐下,谁知郑老师不住地鼓励他,给他重新回答的机会。后来,还不失时机地表扬他,他受到老师的鼓励和表扬后坐得很端正,并认真地听讲。

更可贵的是,12月15日的教学随笔中我们又见到了郑晓娟老师这样一段话:

郑建英老师对于后进生的关注给了我很大的启发。于是我就想了,并不是农村的孩子笨,是不是平时我给他的关注太少了,给他的关心太少了。原来我对他一直很吝啬,连一句赞扬的话都那么舍不得给他。作为老师,我觉得亏欠他了。于是,我决定以后不再吝啬。当我看到他的字有一点点进步了,我不放过这个赞扬的机会,马上表扬他,看着他那得意的,开心的笑容,我也笑了。原来我的一句话对他来说那么重要。在我的不断赞扬和鼓励下,他的字一点点地进步。他的作业也交得很及时了,连家庭作业也完成得很好了。虽然上课还是会做些小动作,但我相信,只要我不吝啬,只要我用心对待,我相信,他会再进步的!不仅是他,还有班里的其他小朋友,肯定也会越做越好的。

(本文系省第二届优秀教研成果—工作成果三等奖)


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