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浙江省初中基础性课程分层走班教学改革研讨会在绍兴市柯桥区召开

作者:本站编辑      来源: 本站原创     更新时间: 2016-12-14 15:18:10

2016年12月8-9日,浙江省教育厅教研室在绍兴市柯桥区召开初中基础性课程分层走班教学改革研讨会。本次会议的中心议题是“深化义务教育课程改革背景下,如何落实因材施教,推进基础性课程分层走班教学,促进学生学习方式的转变。”来自全省各地的教研员与学校校长160余人参加了本次研讨会。

 

先行实践的分享

2015年秋,绍兴市柯桥区整体推进初中基础性课程分层走班教学改革,进展显著。省教研室于2016年3月、9月两次赴柯桥调研,研究分析相关学科分层走班教学的特点,研究学校教学管理的对策。本次会议就柯桥的区域经验为现场,在观察与分享中思考实践的策略。

学校观察: 12月8日上午,与会人员分两组,分赴鲁迅外国语学校和秋瑾中学,以《现场观察的记录与思考》单为支架,在观摩两校8年级数学、科学、英语等科的分层课堂后,进行对比思考,并听取了学科备课组关于集体备课、作业改进等方面的介绍,与先行实践者们的经验展开碰撞。

区域经验:自省教育厅2015年下发《关于深化义务教育课程改革的指导意见》,明确提出要在初中阶段探索由学生自主选择的分层走班教学后,绍兴市柯桥区积极行动,从2015年下半年开始,全区17所初中全面实施分层走班,初步建立起因循学校实际的,行政班和教学班并存的教学活动与教学管理体系。12月8日下午,绍兴市柯桥区教体局李建忠副局长、鲁迅外国语学校李华琴校长、秋瑾中学曹刚阳校长分别作了题为《区域推进初中基础性课程分层走班的实践与思考》《推进“课程选择”的实践研究》《因材施教:让每个学生都得到最优发展》的报告。他们的组合报告,以点面结合的形式,全面系统地介绍了柯桥区推进分层走班的情况,并分享了反思与讨论。

实践分享:12月9日上午,平湖市广陈中学、台州市白云中学、舟山市南海实验初中、青田县温溪镇第一中学等四所城乡中学分享了他们的分层走班探索。“分层教学中分几个层次更有效” “如何合理的开展学生学科分析和心理分析确保分层的科学性”“分层教学是否真的促进了学科”“分层走班中如何发挥导师制的作用”“分层走班的班级管理模式如何有效”,学校基于现实问题解决的“行动、坚持、探索”之路给了大家诸多启示。

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多维视角的指导

本次会议特意邀请省教研室主任任学宝、苏州市景范中学副校长徐达娴和三名省教学指导委员会委员莅临会议作专家报告。此中包含了外省学校的成果、我省高中的经验、学科特点的思考等三个维度。通过这三个维度对分层走班教学改革的研讨,引导大家超越形式看改革的实质。

他山之石:苏州市景范中学自2009年起开始分层走班教学的尝试,经过多年的坚持,学校形成以“双轨、自愿、动态”为特点的数学、英语两科动态分层走班教学,以及相当成熟的运作策略与管理机制。在题为《指向核心素养的学校课程实施——景范中学动态分层、分类走班教学实施策略》的报告中,徐校长分享了苏州市景范中学推进分层走班教学实施的策略、机制与成果。学校采用固定编班和数、英非捆绑编班的组织形式,目标分层、内容分层、操作分层的实施策略给大家带来诸多启示。

高中启示:在初中阶段开展由学生自主选择的分层走班教学,满足学生的个性化学习需求,是我省贯彻“选择性教育思想”的探索,是对高中选课走班的衔接和呼应。省教研室主任任学宝于8日下午作了题为《尊重差异与选择,推进分层走班教学》的报告。任主任以我省高中学校的选课走班探索为案例,从为什么要实施分层走班?如何进行分层走班的系统设计?有效推进分层走班应注意的问题等三方面展开专业分析。任主任指出,开展分层走班是为了实现“人人成才、有教无类,因材施教”选择性教育理想。要科学有效的推进分层走班,需要有系统设计的视野和方法,要综合考虑育人目标、育人机制、学科方案、学教系统、教师专业、学生心理等系统因素。

他建议:分层走班要以“尊重差异与选择,动态反馈与递进”为分层原则,以学生现有学习水平、能力倾向、学习兴趣、教师评价和学生自评五个方面为分层依据。分层走班教学改革的关键在于课堂转型,既要强调扶,帮助相对落后学生树立信心、培养习惯;又要关注推,注重中等学生的学习基础和培养兴趣;还要重视激,关注优秀学生的能力提高与创造性培养。分层走班教学还需要设计以核心素养为统领的学科建设方案,将核心素养转化为学科素养,并分解到具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准上。分层走班还需要注重教学管理机制的再造,研究建立导师制、教学质量监控制度等等。

学科建议:在9月调研的基础上,省课程改革学科专业指导委员会的初中数学、英语、科学的三名专家,在9日上午的会议上分别从学科视角谈了对分层走班教学改革的建议。台州市黄岩区教育局教研室的王华鹏、海宁市宏达学校校长罗敏江、宁波市海曙外国语学校校长薛瑞芬基于本学科课程学习、教学的教育功能、学生的学业发展和社会性发展、学生的自我学习效能等角度理性分析了分层走班教学的价值意义,并结合当前以有的学科分层走班案例进行利弊分析。

  

会议共识与方向

本次会议以柯桥的区域经验为现场,以苏州景范中学的六年探索、我省高中分层走班的先行经验为启示,借省内四所城乡中学的朴素实践为参照,梳理不同学科分层走班教学的建议。通过研讨会,与会同志更完整地、理性的认识与分析初中基础性课程分层走班教学改革的成功实践与可能困难,积极而理性地深化课程改革。

在活动中,大家不仅感受到了柯桥区区域推进分层走班教学改革行动中,因地制宜的管理制度、积极务实的区域推进、谨守准则的教学形态、有机结合的育人体系,也通过头脑风暴和深度研讨,对分层走班问题有了不约而同的高度关注与主动深入的独立思考,研讨会上所呈现的学校、学科的视角互补,更是为大家树立了积极实践的信心智慧。

    张丰副主任在题为《初中基础性课程分层走班的准则策略》的会议小结中,从分层走班教学的准则、教学论假设、操作要点等方面对下一阶段工作提出建议。他认为,分层走班的真正目的是帮助学生找到适合自己的学习方式,“坚持学生立场”、“两类班级并存”、“严禁厚快薄慢”、“促进自主成长”是分层走班教学的基本准则,只有符合这些准则的实践才是我们提倡的;推进分层走班,须“想明白再行动”,如若启动了,便必须是真行动,并将学习方式的整体求变视作关键;开展分层走班教学不只是课堂教学组织的“术”的改革,它同时是与学校育人目标、课程规划、学校管理等相结合的系统工程。


本次研讨会的召开,是根据《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》,为深入持续推进教学改革,探索在初中阶段组织由学生自主选择的分层走班教学,满足学生的个性化学习需求而开展。

正如任学宝主任在大会报告中所说,推进分层走班教学改革,更需要学校和区域从表象走向实质,从形式走向内涵,从教学走向课程。一边是勇气一边是智慧,浙江的教学改革才会更科学、更理性、更有效。

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