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让课程重塑生命( 衢州华茂外国语学校 叶 霜)

作者:本站编辑      来源: 本站原创     更新时间: 2015-07-13 13:21:41

让课程重塑生命

□  衢州华茂外国语学校   叶 霜

 

拓展性课程的核心就是要给学生提供选择性的适合的教育。基于这样的认识,我校本着“为学生的终身幸福奠基”的教育追求,遵循“发现自我、了解社会、科学规划、助力成长”的课程规划核心理念,大胆探索,认真规划,做好顶层设计,率先开设了校选修课程以及职业体验课程。 

在我校就读的学生在初中阶段每一个人都将有机会参与四种不同的选修课学习以及体验四类不同的职业。我们把课程的选择权交给学生自己,就是希望学生在选择中学会选择,在选择中规划人生。  

需要即课程

这里的需要是基于适合个体学生成长的需要以及新高考的“倒逼”需要,我们看到,不少学生在小学阶段培养的兴趣特长到初中后无奈放弃,相当多的学生到高中时在需要做出选择时常常无所适从,为此,我校遵循满足学生现实与理想的需要而开设了知识拓展、兴趣提升、职业体验三大类共21门拓展课程,尽可能地给学生提供适合并可选择的课程。其中前两类的课程主要由本校教师开设,课程内容涵盖广泛,包括声乐、语文阅读与写作、英语影视欣赏、数学与科学创新、昆虫考察、信息技术、科技创新与发明、绘画、衢州地理历史等;课程形式丰富多样,包括报告和讲座、小组集中活动、各种比赛、访问调查 、社会公益活动等,采取“英才”教育的方式,发展学生特长,培养学生爱好,提高学生的综合素质。职业体验课则由不同职业的家长组成讲师团来实施。

家长即教师

本次职业体验课程我们选定了七个职业大类,包括医务、公安、金融、环保、企业、文艺、农林。每个大类再根据常见职业进行细分,例如医生、护士、交警、记者等。职业体验课程的一大亮点就是授课教师由77位家长组团构成,同时,为了避免授课内容重复、碎片化,我们将相同大类职业的家长讲师组成讲师团队,定好负责人,由他们相互协商授课内容及授课方式,尽量形成序列化、可持续的课程内容。授课时间为每月的最后一周周五下午。这一举措极大弥补了校本课程开发教师资源不足的困境,同时,因为家长本身就是从事该职业,也避免了“隔行如隔山”的尴尬。

社会即课堂

我们在校外成立了多个学生实践基地,在空间上拓宽了授课的形式,做到了“社会即课堂”。文艺类的,我们在市广电集团成立了实践基地,让学生走进电视台的演播室,去亲身体验节目的录播与制作;环保类的,我们与市环卫处合作,带学生去实地感受当下环境面临的突出问题以及垃圾分类的现状与前景;医务类的,我们让学生走进医院的急诊室,去当“一小时护士”,体验医务工作者的荣耀、责任与艰辛。

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。实践基地的成立除了在课堂形式上让学生有新鲜感外,也让学生更直观的了解该类职业,从而让学生思考:这与我想象中的职业区别在哪里?这是我喜欢的吗?如果从事这个工作我将做哪些准备?

(浙江教育报  2015年7月8日)

 

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