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为了每一个孩子的发展(温州实验中学 倪 彤)

作者:本站编辑      来源: 本站原创     更新时间: 2015-07-13 13:20:27

为了每一个孩子的发展

□  温州实验中学  倪 彤

温州市实验中学在“践行教育民主,追求适性发展”办学理念的引领下,坚守 “尊重”“选择”“等待”的核心价值观,聚焦课程,固本纳新,内外兼修,探索出了一套行之有效的课程建设经验。

基于学校发展的愿景,课程规划从“碎片思考”走向“顶层设计”

学校课程规划直接关系到学校课程发展的方向和基本特色,直接影响到学校内涵发展的整体水平。基于学校的办学理念,温州市实验中学的课程规划从 “碎片思考”走向“顶层设计”。学校开始思考课程的逻辑结构、功能定义和教育意义,学校开始为每一个学生发展设置课程,为学生有个性地发展设置课程,为既培养学生实事求是又面向未来设置课程,最终形成符合学校文化的特色课程。

2003年开始,为把学生培养成为 “负责任、善学习、能交际、有特长、会生活”的公民,温州市实验中学整合国家课程、地方课程和校本课程,构建基础型课程和拓展型课程两大类课程体系。学校通过采用拓展、改编、创新等课程开发的策略,把课程整合成“学科探究与知识”“体艺技能与特长”“人格养成与生命关怀”“人文素养与情怀”“科学态度与精神”“生活休闲与审美”“世界眼光与胸怀”等六大学习领域,形成学校独有的特色课程。

基于学生发展的核心素养,课程开发从“量的齐备”走向“质的弥高”

考核学校课程的质量,首要的标准不是课程的数量,而是应该考虑课程建设是否基于学生的核心素养。温州市实验中学经历了从最早的追求课程数量的“百花齐放”,到现在的精品课程打造行动,从原先更多从老师擅长的“师本课程”,到现在开始关注学生的需求与发展的“生本课程”,每年课程实施前的学生需求调研和实施后的学生评价反馈,让每一门课程都处于动态的自我更新状态,也让学校真正成为学生自我发现、自主选择、自由成长的乐园。

基于课程实施的有效性,课程实施路径从“统一动作”走向“个性定制”

  课程的实施往往受到师资、场地、时间等诸多要素的制约,实验中学积极探索了一系列课程实施方式:从课程的周期上,尝试了“长课程”与“短课程”的组合,如在七年级段中滚动实施的礼仪课程便是以灵活的短课程的形式开展,同时解决了普及面与课时的问题;在课程实施中,采用走班制、学分制等,充分体现学生的自主性和选择性;从课程的对象上,尝试了“同年段”与“跨年段”的组合,“每一个”普及型(面向每一个孩子的中山书院读书课达成人人读书的初衷)与“每一类”兴趣型的组合(让孩子们从课程的消费者变成课程的创造者的创客课程);从课程的师资上,尝试了本校教师与外引教师的组合。 

(浙江教育报  2015年7月8日)

 

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